《亲子·家庭》

老师的飞天法宝----情意教学经验分享

作者 李香莹

学期中有机会上了一堂国文课跟师大教育系的学生互相切磋。不敢说是让他们观摩，只希望能藉此机会引起一些小小的回响。

教学是我的兴趣，对国文，我有一份热爱，因为透过文字，可以将心情披露出来，有些自己说不出来的想法，可以在别人的文章里找到表达方式。尤其成了基督徒后，神在我的心田做了松土的工作，看文章时，我多了种属灵的眼光，许多文章在我看来，都有福音的意义，都是传福音、诉说恩典的媒介。每次备课时，总觉得在许多人看来无聊、冷硬的国文课本范文，但在我看来，却是一篇篇丰富精彩的好文章，每一篇都有好多可发挥之处。而且，其实一篇文章的主旨并不是课本中题解所言可以涵括的，亦非参考书上的题目可以道尽的，每篇文章都有好多话要说，它们希望有人了解，有人倾听，有人代替无法言语的它们说出来，这些责任当然就托付给每一个国文老师了，国文老师不做，还有谁要做？国文科不做，还有哪一科更适合做？这部分，就是所谓的「情意教学」。

对教育，我极有负担，教育培养人力资源，实在是一项值得投资的事业。我常觉得教育就像耕耘，学生的心就是一亩一亩的田地，我发现这些田地需要被开发。当今许多学生的心实在是又冷又钝，对事情毫无所觉，思想浅薄，欠缺深度，我们需要做松土的工作，而松土的最佳工具不是打骂，不是冷硬的说教，也不是拼命地教学生如何考试得高分，每天喊破喉咙要学生背重点，重点画了再画，背了再背，考了再考，弄得老师学生都疲累不堪，觉得人生实在没啥意思。也不是每天照三餐唠叨三顿，给学生疲劳轰炸。最佳工具当然是学生爱听，但又要具有深度，又要有教育意义，又要能发人深省，令人感动的东西。到底是什么呢？我所发现的就是一个个的故事，故事是每个学生都爱听的，也容易进入他们心中，又能引起他们一点点的感觉，松松他们心田那又冷又钝的泥土，日积月累，这功效不可谓不大。

当然，说故事不是凭空乱说，这样学生反而不知说这故事干啥，说故事当然要配合课文意涵，只要可以触及课文的某一点就行，反正老师都很聪明，许多故事，只要转一转，不论转得硬或转得好，只要故事本身有意思，又能稍稍配合课文皆可。尤其是基督徒国文老师，在浪漫美丽的文学中薰陶已久，再加上信仰带来的敏锐之心及非凡的眼光，还有那众多如同云彩围绕著我们的感人见证，上课时，不对课文多加引申，实在觉得过意不去！

从小，父母用一个个美丽动人的故事喂养我们，每个孩子对故事都非常有感觉，单纯的孩子常会为了故事情节或笑或流泪，孩子们对故事的胃口及吸收力也大得吓人，岁月流逝，当儿童长成少年，再长成青年、壮年、老年，但故事却仍然一直留在他们的心中，随时忆起，或成为安慰，或成为良师，或成为益友，陪伴一生一世，丰富了生活，也丰富了心灵。一个个故事，代代相传，灌溉过我们的父母，也灌溉了我们，现在，该是灌溉我们的学生的时候了。

我们永远不知道一个动人的小故事会给听它的人什么影响，或是什么想法，可是我相信，当故事与人接触时，必定可以在人们心中燃起一些火花，这星星之火的影响力会是如何？当风吹起，火也许足以燎原；当故事根植于心，也许开花结果后一颗颗小种子就会继续播在另一个心田，生生不息……，可知你的小小努力，会带来何等奇迹？

青春岁月常任清风一吹骤散，若有故事相伴，青春岁月调和一个个小故事，则变得坚密厚实。成长路上，藉著故事，叫孩子们懂得去体会爱、牺牲、奉献，一个个需要板著脸孔说教的大道理，藉著故事，便可生动活泼轻轻松松地进入孩子的心中，课堂也因此春风满室，温柔甜蜜。。

相信每个老师都有一种自觉：老师当久了常会僵化，并且常以不变应万变，抱守著一份万年讲义，用在X世代、Y世代乃至e世代的学生身上。但若重视情意教学，就时时需要多听多看，需要随时充电，因此对教学的热情就永远存在，心不会冷却，不会僵化。

情意教学如何做呢？很想分享自己的作法，邀请大家一同来做。

其实，每一课的作者介绍都是情意教学的好材料。每位作者都有值得学习的榜样，每位作者都有一些小故事可讲，再加上老师的妙语一点，作者的形象就会进入孩子心中，成为孩子们「见贤思齐」的好榜样。

例如第一册第一课夏夜作者「杨唤」，他的童年又悲又苦，但他却自许要给全天下的孩子一个快乐童年，于是藉著一首又一首美丽可爱的童诗，丰富每位孩子的童年。很少人能超越自己的不幸，且将不幸化为祝福，但杨唤做到了，他的生命因此成为许多孩子幸福的来源。虽然他只在人间短短二十五年，但他很认真地活著，也活得很精彩，他将爱化为诗句和每个人分享。至此，教师也可带出「生命不在长而在好」这样一个观念。

第二课「蝉与萤」的主旨更是有许多可发挥之处。例子太多太多了。像脑性麻痹患者黄美廉的故事，像学习障碍者卢苏伟的故事……。都足以鼓舞学生，看重自己，欣赏别人。

第三课「雅量」则可举历史上有关雅量的故事。也可举生活周遭的例子，或许更可引起共鸣。端赖教师是否用心观察运用。

第四课「国歌歌词」的作者 国父，就是一个很好发挥的人物。或是末句「贯彻始终」，提到「天行健，君子以自强不息」处，就可藉机说说宋代理学家偏爱从万物去格出道理来。可随意举几个例子，让学生了解如何以大自然为师。

并藉此让学生体认大自然的丰富美丽与奥妙及蕴藏于其中的智慧。

第五课「绝句选」，我偏爱「枫桥夜泊」一诗。此诗作者张继是在落榜的心情下写了这首诗。没想到，这首落榜之诗竟使他名传千古，令后世人只知落榜的他，却不知当时上榜者何人。藉此，可让学生思考得失之间的奥妙，想到世事似乎存在著一种「吊诡性」，要他们学习在逆境时能换个角度想想看。也学学张继在逆境中心情恶劣时发泄情绪的方法，那是又正向又利人利己的方法。相信说过后，孩子们一定对此诗印象深刻，日后即使已忘了这首诗怎么背，但我肯定他们已进入「得意忘言」的境界了。

第六课「父亲的信」除了讲讲好朋友的故事，更可跳出课本题解的主旨，谈谈父亲的爱，谈谈父爱对子女的影响之大，谈谈父亲若在孩子的成长过程中缺席了，将会造成怎么样无可弥补的遗憾！当然，这也需要举例说明。经此，可探讨一下当今社会的价值观，谈谈许多父亲为了事业，为了好名声高地位而牺牲了家庭.孩子，到底值不值得？最后，问问班上的男生，以后要当个怎么样的爸爸？问问班上女生，希望孩子的爸爸如何对待孩子？并期勉在座的男生，将来别当个在孩子的成长过程中缺席的父亲。

第七课「纸船印象」的课文本身就极有发挥价值。可问问学生曾经从父母或某某人哪些小动作感受到爱，培养他们敏锐的感受力（这里我会举玛丽莲梦露的故事为例）。末段课文讲到爱的传承，可举例说明（这里我举彰化基督教医院的创始人兰大卫夫妇的故事为例），并要学生学习用别人的关怀和爱去关怀人爱人，强调生命的感染力及流动性。并使之了解，生命虽有尽头，但藉著爱，便可让这消失的生命彰显、延续在别的生命上。另外，作者洪醒夫也是非常值得一提的。他对文学事业的坚持与理想，他写作的心情与使命，他尝过生命的苦味，他将这苦味升华，并用文字将这苦味说出来，成为农村生活苦境的代言人，并提出以爱与关怀为救赎。

有些东西意涵虽深，但谁说学生不懂？即使只有少数人懂也值得了。况且，常常说常常提，不懂的，久而久之也懂了。我相信，这些东西会使他们的心较柔软，而且可以提升学生的气质。就现实面而言，对学生的作文能力也是极有帮助的。

也许您会质疑，有时间说这些吗？有的，绝对有，少些不必要的小考吧！少些不必要的罗唆吧！少骂一点吧！只要您有心要提升情意教学部分，您绝对做得到，因为都是配合课文，顺带提到的，而且在硬硬的课程中加点感性的成分，相信对老师和学生而言都是一种享受，一种心灵的飨宴。当然，基本的认知一定要教，学生的成绩也要维持一定水准。其实，当你去强调情意教学时，认知和成绩是丝毫不受影响的。

给课堂多一点色彩，给孩子的心灵多一点温馨的颜色。我常想：童年的生活是充满彩色的，为何越长大，人生就越黑白？当真是无可奈何的事吗？

虽然，情意教学的效果不一定会反映在学校的成绩单上，却一定会反映在人生的成绩单上。然而，这不正就是我们教育的目的吗？

九年一贯课程一再强调要提升创造力，情意教学正有此功效。学生沈睡冷钝的心灵需要被唤醒，让我们一起轻轻地、慢慢地、耐心地、有技巧地、温柔地、感性地唤醒他们，别用海顿的惊愕交响曲来吓醒他们。

当社会上不公义的事越来越多时，身为教师的你，不必沮丧，不必怨叹，我们是真的有许多事情可做，也有力量可以减少一些恶事发生。因为，每个人都曾经是国中生，当这些人在你手上时，发挥你的影响力吧！你的影响力其实远超过你所想的呢！耕耘他们的心田，松松他们心田的泥土，多爱他们一点，多说些故事让他们感受到温馨与关怀，种植许多有生命、有影响力的故事在他们心底。我们怎知，一句话或一个小故事不会成大事？让我们成为孩子们的「心灵捕手」吧！

我不敢说自己做出什么来，我只是有心要这样做，邀请您和我一起做。因为这是一项值得投资的事业，虽然短期见不到成效，或许也得不到回馈，但是在将来，一定能看出埋在学生心中的小种子开花结果。

曾经在论坛报看到一篇文章，作者说他希望寻见哆拉A梦的感动药水，滴一滴在人眼中，那个人就立刻有颗柔软易感的心。我也好想拥有那瓶感动药水，滴在学生眼中，学生立刻个个善解人意，温柔可爱。哇！那真是美丽世界！可惜那毕竟只是漫画，不是真的。但现在，我找到一种感动药水了，虽然效力没那么快速，却有相同效果，那就是----情意教学！


（本文作者为高雄市英明国中国文老师）



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